Teoria Intel·ligències Múltiples i Aprenentatge

Teoria Intel·ligències Múltiples

Howard Gardner diu que els humans tenim 8 i requereix del seu desenvolupament a més de potenciar la que més ens agradi, són canviants al llarg de tota la nostra vida en funció del que volem i com estiguem pressionats davant l’entorn que ens envolta.

Interpersonal

Capacitat d’interactuar, percebre i comprendre a les altres persones.

Intrapersonal

Capacitat d’autoestima, automotivació i distingir les emocions.

Musical

Capacitat de produir i apreciar ritmes, tons i timbres.

Logicomatemàtica

Capacitat pel raonament complex i la resolució de problemes.

Naturalista

Capacitat que permet detectar, diferenciar i categoritzar els aspectes vinculats a la naturalesa.

Visualespacial

Capacitat de percebre amb més atenció i precisió el món i fer canvis.

Cineticocorporal

Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb destresa.

Linguística

Capacitat de comprendre l’ordre i el significat de les paraules en la lectura, l’escriptura, parlant i escoltant.

Aprenentatge per reforç, conductisme

WATSON I SKINNER.

-Tot aprenentatge és el resultat d’un condicionament d’hàbits. (Watson)

-S’apren repetint comportaments amb conseqüències positives i evitant els que tenen conseqüències negatives. (Skinner)

-Hi ha condicionament de respostes a determinats estímuls.

-El REFORÇ, funciona com a estímul a una conducta amb l’objectiu d’aconseguir-ne la repetició, la millora o l’extinció.

Aprenentatge per observació

BANDURA.

-Amb l’experiència, l’observació, la imitació d’un model (persona, situació).

-Exemple: Aprendre una cançó en sentir a un altre com la canta.

Aprenentatge per ajuda

VYGOTSKI.

-A través de l’ajuda, LA MEDIACIÓ.

-ZDP: zona de desenvolupament potencial: allò que es pot arribar a fer amb l’ajuda dels altres.

-ZDR: zona de desenvolupament real: allò que pot arribar a fer sol.

-ZDP: zona de desenvolupament pròxim: procés de passar de ZDP a ZDR.

Aprenentatge per cognició

PIAGET.

-Per coneixement. El coneixement és construir i el protagonista és el propi subjecte.

-Estadis de Piaget. A cada edat s’aprenen diferents tipus de competències.

-L’aprenentatge es produeix amb l’assimilació dels aprenentatge i la seva acomodació a la nostra estructura mental. Sempre estem en procés d’equilibri.

Aprenentatge per descobriment

BRUNER.

-A través del descobriment. Amb acció i participació activa del nen o la nena. Etapes:

-Enactiva: conèixer el món a través de l’acció.

-Icònica: a través de les imatges

-Simbòlica: amb el llenguatge com a eina de coneixement.

Aprenentatge significatiu

AUSBEL.

-Donar valor i utilitat a allò que s’aprèn i relacionar-lo amb el que ja se sap.

-És necessari que l’alumne senti interès per aprendre.

-Transmissió – recepció – assimilació a partir dels coneixements que ja té. Coneixements previs.

Importància de la creativitat

Pensar, percebre, sentir, intuir

La creativitat és l’habilitat d’inventar i desenvolupar idees noves i originals. No només s’expressa en la resolució de problemes sinó també en la localització d’aquests. La persona creativa presenta aquestes característiques: curiositat, originalitat, sensibilitat i flexibilitat.

Continguts i activitats que es prioritzen en els actuals models pedagògics del S.XXI

Continguts

-Respecte, solidaritat, igualtat, democràcia, La Constitució: educar persones preparades per a la vida.

-L’educació per a la salut i sostenibilitat de l’entorn.

-Respecte per la cultura, la música, la pintura, arquitectura, literatura...

Activitats

-Participació en jocs.

-Compartir materials.

-Compliment d’unes normes.

-La neteja, l’ordre de la classe.

Propostes metodològiques actuals

-Treballs per unitats temàtiques o projectes.

-Racons d’activitat.

-Els tallers.

-Les rutines.

-El joc experimental.

·La panera dels tresors (6 – 12 mesos):

·El joc heurístic (12 – 24 mesos):

-Altres propostes.

·Sortides:

·Festes:

·Activitats plàstiques:

Què s’ha d’educar a l’escola infantil?

-Sentits, centre receptor de la informació.

-Moviments, element que converteix als infants en éssers autònoms.

-Llenguatge, element de comunicació amb l’entorn.

-Pensament, conjunt de capacitats que ajuden al desenvolupament posterior de la intel·ligència.

-Autonomia personal, sèrie d’hàbits que permeten als infants aconseguir autonomia.

-Sociabilitat, capacitat de relacionar-se positivament amb les persones i coses.

-Personalitat, faceta d’autoconeixement.

Paper de l’escola infantil

-Doble característica:

·Globalitat. S’ha d’invertir en totes les facetes del seu desenvolupament personal.

·Individualitat. Cal adaptar-la al desenvolupament psiconeurològic de cada infant.

-Caràcter integrador i compensatori.

Paper de l’educadora

-En la seva intervenció l’educador adquirirà el paper de:

·Mediador. Acompanyar als infants i facilitar-los allò que contribueixi al seu desenvolupament.

·Interventor. Actuar davant de conductes infantils i posicionar-se en moltes ocasions.

·Detector de conductes. Per identificar anomalies conductals, sensorials o cognitives.