Psicología y Sociología de la Lectura: Comprensión y Dificultades

I. Lectura Experta

Conceptos Básicos

Conceptos básicos:

• Sistemas de escritura alfabéticos frente a otros
• Fonemas: abstracciones de los sonidos de la lengua
• Grafema: abstracción de la representación del fonema
• Reglas de conversión grafema-fonema
• Ortografías transparentes - opacas

¿Qué es leer?

• Ejecutar procesos perceptivos y léxicos
• A través de uno de dos procedimientos
• Acceder al significado de las palabras impresas
• De forma automática

Palabra - procesos perceptivos - procesos léxicos - significado

Ejecutar procesos perceptivos y léxicos

• A través de uno de dos procedimientos
• Acceder al significado de las palabras impresas
• De forma automática

Palabra - análisis visual - (léxico visual) - ensamblaje - léxico auditivo - significado

Lectura a través de la ruta visual

“Identificamos la palabra como un todo y accedemos a su significado”

• Cómo: Análisis de rasgos visuales > se activa el ítem coincidente en el léxico visual > se activa el significado asociado a ese ítem
• Para qué: Palabras conocidas, regulares e irregulares
• Requisitos: Léxico visual y sistema semántico

Lectura a través de la ruta fonológica

“La decodificación nos lleva a la palabra oral y ésta al significado”

• Cómo: Análisis de rasgos visuales > (ningún ítem coincidente en el léxico visual) se activan los fonemas asociados a los grafemas > ensamblaje fonológico > se activa el ítem coincidente en el léxico auditivo > se activa el significado asociado a ese ítem
• Para qué: Palabras desconocidas y pseudopalabras
• Requisitos: Principio alfabético, código (reglas de conversión), conciencia fonológica y sistema semántico

Mecanismo de autoaprendizaje

• La ruta fonológica da acceso a todas las palabras
• Al leerlas se desarrolla la ruta visual
• La segunda está subordinada a la primera

Evidencias a favor del modelo de doble ruta:

• Daño cerebral en lectores maduros
• Interacción frecuencia-longitud

¿Qué es la dislexia?

Dificultad extrema, inesperada, incapacitante y específica en la lectura.

¿Cuándo se da?: Criterios diagnósticos (DSM-IV)

• Rendimiento en lectura (velocidad y precisión) dos años por debajo del nivel esperado.
• Con inteligencia normal (CI > 85) y adecuada escolarización.
• En ausencia de déficit sensorial, daño cerebral o trastornos emocionales.
• Interfiere significativamente en actividades con lectura.

¿Cuántos alumnos la tienen?: Prevalencia 5%

Rendimiento en lectura por debajo de lo esperado dada la edad mental y escolarización, que afecta a las áreas que implican lectura.

Tipos de dislexia según el modelo de doble ruta

• Dislexia superficial:
  • Bien: lee conocidas, desconocidas, pseudopalabras
  • Problemas: no ventajas en la identificación visual, irregulares
  • Errores: lectura laboriosa, regularización, confusión de homófonos
• Dislexia fonológica:
  • Bien: lee conocidas, regulares e irregulares
  • Problemas: desconocidas, pseudopalabras
  • Errores: distorsiones (omisión, inversión, sustitución), derivativos

Tipos de dislexia: controversia

• Clasificación basada en dislexia adquirida
  • Superficial y fonológica puras si hay daño cerebral
• Argumentos en contra de la extrapolación
  • Lógico: ¿cómo desarrollar la léxica sin la fonológica?
  • Empírico: análisis de los errores en laboratorio/clínica
• Solución:
  • Errores propios del subdesarrollo de ambas rutas VS errores propios del subdesarrollo de la ruta léxica

Consecuencias para la comprensión de textos

• Interdependencia: Efecto bottleneck
  • Argumento lógico: el texto está hecho de palabras
  • Evidencia empírica: correlacional, de comparación, experimental
• Evidencias sugiriendo independencia
  • Experiencia clínica: disléxicos que comprenden
  • En lectores hábiles, la lectura de palabras no correlaciona
• Solución: Afecta (salvo si eres estratégico)

El círculo vicioso de la dislexia: efecto Mateo

Pobre lectura de palabras > poca lectura > poca exposición a palabras escritas > pobre desarrollo de rutas de acceso léxico > pobre lectura de palabras...

La discrepancia lectura-nivel tiende a incrementarse.

Si la pobre lectura de palabras no se compensa, el progreso académico está en grave riesgo.

Problemas asociados:

• Emocionales: peor autoconcepto, estilo atribucional disfuncional (efecto sobre la motivación)
• Conductuales: dislexia fuertemente asociada a trastornos de comportamiento (alto porcentaje los tiene)
• Sociales: peores habilidades sociales según ellos mismos, profesores y compañeros

Advertencias:

• Limitaciones: muestras mezcladas (una o más dificultades), no relación causal, no interrelaciones
• Factor modulador: rendimiento académico

¿Por qué se produce la dislexia?

Existe un déficit en el núcleo fonológico: problemas para almacenar/recuperar sonidos del lenguaje.

Varios componentes: conciencia fonológica, nombrado, repetición, memoria de trabajo...

Múltiples estudios usando distintos métodos (comparación, experimental) con resultados convergentes.

Explicaciones de la dislexia descartadas

• Alteraciones visuales (reversibilidad óptica)
  • Supuestos: letras y palabras impresas se perciben al revés (e.g., “b” por “d”, “los” por “sol”) debido a un retraso en el establecimiento de la dominancia hemisférica.
  • Problemas: solo explicaría una parte de los errores, los disléxicos rinden igual en tareas visuales, el rendimiento en tareas visuales no predice el rendimiento en lectura.
• Déficits generales
  • Distintas versiones: hay deficiencias en la atención selectiva o en el aprendizaje asociativo o en el procesamiento serial...
  • Problemas: si cierto, entonces habría bajo rendimiento en tests de inteligencia; los estudios usan tareas que exigen fonología.

Bases neurológicas de la dislexia

Estudios muestran que hay regiones del lóbulo temporal implicadas en la lectura.

• Estudios con pacientes con daño cerebral
• Estudios de neuroimagen (anatómica/funcional)

Ciertos estudios rigurosos: lóbulo temporal en la dislexia.

• Diferencias anatómicas: menor tamaño
• Diferencias funcionales: menor actividad

Bases genéticas de la dislexia

Estudios con gemelos: probabilidad de dos con dislexia entre homocigóticos 80%, entre heterocigóticos 50%.

Antecedentes familiares: niños de padres con dislexia la desarrollan más que niños con padres sin ella.

Papel del ambiente:

Calidad e intensidad de la instrucción son determinantes. Se hereda la susceptibilidad.

Evaluación clínica:

• Persigue establecer un diagnóstico
• Se basa en los criterios del DSM-IV
• Emplea pruebas para comprobar el cumplimiento de los criterios:
  • Rendimiento en lectura de palabras
  • Test de inteligencia
  • Informe sobre escolarización pasada
  • Informe médico/psiquiátrico

Evaluación en el aula:

• Persigue identificar necesidades especiales
• Se basa en el conocimiento especializado del maestro
• Emplea la observación informal de las habilidades de lectura del niño por parte del maestro:
  • Lectura de palabras en comparación con los compañeros
  • Valoración de la inteligencia
  • Indagación sobre la escolarización pasada
  • Indicios sobre posibles trastornos
  • Rendimiento en materias

Observación informal en el aula:

• Lectura de palabras:
  • ¿Lee tan rápido como los demás compañeros?
  • ¿Decodifica tan bien como los demás compañeros?
• Valoración de la inteligencia:
  • ¿Su inteligencia es comparable a la de los demás?
  • ¿Tiene vocabulario? ¿Entiende nuestras instrucciones? ¿Discrimina lo importante/irrelevante? ¿Retiene información? ¿Se desenvuelve en situaciones sociales?...
• Indagación sobre la escolarización:
  • ¿Cursó educación infantil adecuadamente? ¿Qué calidad tiene la enseñanza en ese centro?
• Posibles trastornos:
  • ¿Podría presentar déficit sensorial? ¿Sabemos de algún posible daño cerebral? ¿Nos consta algún trastorno emocional/de conducta?
• Rendimiento en materias:
  • ¿Qué calificaciones obtiene en las asignaturas?

Evaluación funcional:

• Identifica puntos fuertes y débiles
• En el sistema de lectura (análisis de errores)
• En otros componentes
• Para diseñar una mejor intervención

Déficit en el Núcleo Fonológico - Subdesarrollo de Rutas: problemas en la lectura de palabras - Deterioro de la Comprensión: bajo rendimiento académico - (baja autoestima, deterioro de las relaciones sociales)

Evaluación funcional de las rutas:

• Tareas de exploración de la ruta visual:
  • Lectura de palabras de alta frecuencia: casa, montaña, primavera, amigo, manzana
  • Lectura de irregulares: boutique, pub, rally, bluetooth, guerra, guante, gato, general, cesta, carro, roto, paro
  • Definición de homófonos: baca, ola, huso, ora
  • Decisión de pseudohomófonos: harvol, ueko, uebo
• Tareas de exploración de la ruta fonológica:
  • Lectura de palabras de baja frecuencia: aforismo, circunloquio, epopeya, farándula, mesura
  • Lectura de pseudopalabras: vienca, crispol, ascuso, prencol, trondeja, giranco, treindo, onclaso, trollo
  • Listados de palabras con todos los grafemas-fonemas

Refuerzo del vínculo grafía-significado

Actividades para el desarrollo de la ruta fonológica:

• Enseñanza del código
• Fomento de la conciencia fonológica
• Enseñanza de estrategias de comprensión
• Entrenamiento
• Lectura conjunta
• Refuerzo del vínculo grafía-significado
• Apoyo pictórico (palabras con dibujos)
• Emparejamiento (tarjetas con palabras, tarjetas con dibujos)
• Lectura rápida (tarjetas a ritmo creciente)
• Memory de palabras (encontrar las iguales)
• Multisensorial (plasmar con distintos formatos)
• Sopa de palabras (encontrar la palabra objetivo)

Método multisensorial: aseguramos que el alumno:

• Ve y escucha la palabra
• Repite en voz alta
• Repasa la palabra con el dedo
• Copia la palabra en su cuaderno
• Escribe la palabra de memoria y la pronuncia
• Traza la palabra en el aire con los ojos cerrados

Método sensorial: aseguramos que el alumno:

• Escucha el nombre de la letra
• Repite el nombre
• Ve y escucha el sonido de la letra
• Repite el sonido de la letra
• Copia la grafía en su cuaderno
• Escribe la letra de memoria
• Traza la letra en el aire
• Responde con el sonido al nombre de la letra

Apoyo articulatorio: aseguramos que el alumno:

• Pronuncia el sonido
• Correspondiente a la letra
• Percibe los movimientos
• Le sirven de clave de recuerdo

Identificación:

• Rimas: ¿cuáles riman? casa, masa; taza, seto
• Sílabas: da una palmada cuando escuches la sílaba /ca/: coche, taza, cara, perro, seca, cosa, casa
• Fonemas:
  • ¿Qué es lo que cambia? asa, casa; loro, cloro; oso, ojo
  • Veo veo una cosita que empieza por /f/
  • ¿Están /z/, /t/, /p/ en estas cosas?

Omisión:

• Sílabas: yo te doy /cabello/ y tú quitas /ca/, yo te doy /paleto/ y tú quitas /le/
• Fonemas: yo te doy /loro/ y tú quitas /l/, yo te doy /casco/ y tú le quitas /s/

Inversión:

• Fonemas:
  • Yo te doy /cartón/ y tú lo dices al revés (/notrac/)
  • Yo te doy /portal/ y tú lo dices al revés (/latrop/)
  • Yo te doy /jardín/ y tú lo dices al revés (/nidraj/)

Eficacia de los ejercicios:

• Criterios:
  • ¿Mejora la lectura de palabras?
  • ¿Mejora la comprensión lectora?
  • ¿Se igualan los disléxicos a los normales?
• Evidencias: estudio a gran escala
  • Niños con dificultades tempranas localizados
  • Reciben cuatro sesiones/semana por dos años
  • Realizan diversas tareas
  • Buenos resultados según los tres criterios

Entrenamiento en estrategias de comprensión:

• Identificar componentes
• Parafrasear, elaborar, monitorizar
• Demostración de componentes
• El maestro piensa en voz alta con textos preparados
• Supervisar la práctica del aprendiz
• El alumno practica estrategias con textos nuevos

Lectura conjunta:

• Segmentar en componentes (centrales, periféricos)
• Distribuir la responsabilidad (yo, con ayudas, tú)
• Transferir gradualmente la responsabilidad