Estrategias Efectivas para Detectar y Abordar Dificultades de Aprendizaje en el Aula

Funciones del Docente en la Identificación y Evaluación de Dificultades de Aprendizaje (DEA)

El docente juega un papel crucial en la detección precoz de posibles DEA. Una identificación temprana maximiza la posibilidad de optimizar el rendimiento académico del alumnado. Ante la sospecha de dificultades significativas, el docente debe derivar al estudiante al orientador del centro para una evaluación exhaustiva.

Proceso de Derivación al Circuito de TDAH

Para la derivación al circuito de TDAH, se deben seguir los siguientes pasos:

1. El tutor o la familia completa el cuestionario ADHD Rating Scale.
2. La familia, el niño y el tutor realizan por separado el cuestionario SDQ correspondiente a la edad.
3. El tutor elabora un informe escolar detallado.
4. El orientador realiza una evaluación psicopedagógica.
5. Si las pruebas confirman la sospecha de TDAH, se deriva al médico referente en Educación Primaria en el PAC.
6. Se envía la información, protegida con contraseña, al pool de TDAH para iniciar el registro del caso.
7. La devolución del informe llega al orientador del centro.

Actividades y Estrategias en el Aula para Procesos Atencionales, Memorísticos, Psicomotores y Perceptivos

Memorísticos

• Enseñar estrategias para organizar, almacenar y recuperar información.
• Relacionar el material a memorizar con los conocimientos previos del alumno.
• Presentar la información a través de varios canales sensoriales.
• Evitar periodos prolongados de inactividad.
• Implementar estrategias lúdicas de repaso.
• Destacar los aspectos relevantes de la información a memorizar.

Atencionales

• Presentar la información mediante diversos canales sensoriales y con material motivador.
• Dividir las tareas y preguntas de exámenes en pasos pequeños.
• Controlar las distracciones ambientales.
• Resaltar los aspectos cruciales de la información.
• Reiterar las ideas principales en varias ocasiones.
• Ubicar a los alumnos cerca del profesor.
• Captar la atención mediante preguntas, fomentando la participación y el contacto físico (ej. mano en el hombro).

Psicomotores y Perceptivos

• Trabajar la discriminación e integración sensorial.
• Fomentar el control postural.
• Desarrollar el conocimiento y coordinación de las partes del cuerpo.
• Ejercitar el tono muscular.
• Mejorar la orientación temporal y espacial.

Factores Externos e Internos Relacionados con las DEA

Los factores externos incluyen el entorno familiar, escolar y sociocultural, los cuales pueden influir positiva o negativamente. Los factores internos se centran en variables orgánicas y procesos psicológicos, como los psicomotores, perceptivos, atencionales, memorísticos y lingüísticos.

Variables Cognitivas, Motivacionales y Emocionales

Estas variables influyen en el desarrollo del aprendizaje:

• Variables Cognitivas: Se refieren a los procesos mentales como la percepción, atención, memoria y razonamiento. Es vital identificar cómo los estudiantes procesan la información para diseñar actividades que faciliten el aprendizaje.
• Variables Motivacionales: Relacionadas con los impulsos que llevan a una persona a actuar. Se deben diseñar intervenciones que fomenten la motivación intrínseca y extrínseca.
• Variables Emocionales: Involucran los sentimientos y emociones. Es esencial crear un ambiente de apoyo emocional para reducir el estrés y promover una actitud positiva.

Problemáticas Emocionales en el Ámbito de las DEA

1. Ansiedad: Temor al fracaso y al juicio de los compañeros.
2. Baja Autoestima: Desarrollo de una imagen negativa de sí mismos.
3. Estrés: Causado por las dificultades constantes y el entorno familiar.
4. Depresión: Sentimientos de desesperanza y desmotivación.
5. Problemas Conductuales: Falta de atención, hiperactividad y dificultades de autorregulación emocional.
6. Baja Competencia Social: Dificultades para socializar y hacer amigos.

Clasificación de la Dislexia

La clasificación más frecuente incluye:

• Dislexia Auditiva o Fonética: Dificultad para deletrear, discriminar auditivamente palabras similares y aprender la representación sonora del grafismo.
• Dislexia Disdeítica o Visual o Superficial: Deficiencias en el procesamiento visual, dificultades prosódicas y en la acentuación.
• Dislexia Mixta

Lo crucial no es clasificar la dislexia, sino identificar las dificultades lectoras y las potencialidades del alumno.

Disgrafía: Definición y Manifestaciones

Se considera disgrafía si:

• La calidad del trazado de la escritura es deficiente.
• Dicha calidad dificulta la lectura de los escritos.
• La velocidad de escritura es significativamente inferior a la esperada para la edad.
• No hay daño sensorial, motórico, neurológico o intelectual que explique la dificultad.
• Se ha recibido una estimulación pedagógica adecuada.

No se debe diagnosticar disgrafía antes de los 7-8 años.

Intervención en la Disgrafía

• Trabajar aspectos psicomotores relacionados con la escritura.
• Mejorar la coordinación óculo-manual.
• Utilizar técnicas pictográficas y escriptográficas.
• Corregir errores específicos del grafismo.
• Corregir aspectos posturales, de sujeción del lápiz y manejo de la hoja.
• Evitar la práctica inicial sin supervisión y el uso excesivo de actividades poco motivadoras.
• Motivar al alumno sobre la importancia de la escritura legible.

Disortografía: Definición y Causas

La disortografía es el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra, pero no a su trazado. Las posibles causas incluyen:

• Dificultades en la percepción y memoria visual y auditiva.
• Dificultades en la percepción espacio-temporal.
• Dificultades de articulación.
• Dificultades en el razonamiento lógico.
• Bajo nivel de motivación.
• Utilización incorrecta de técnicas pedagógicas.

Pasos para la Resolución de Problemas

1. Traducir la representación lingüística a la mental.
2. Comprender el problema: tipo, solicitud, datos y condicionantes.
3. Crear una representación mental o gráfica.
4. Elaborar un plan, relacionándolo con problemas similares.
5. Ejecutar el plan, revisando cada paso.
6. Comprobar el resultado y el razonamiento final.

Tipos de Errores en la Disortografía

• Errores de Ortografía Natural: Por uso deficiente de la vía fonológica (ej. Cloqueta).
• Errores de Ortografía Visual: Por uso deficiente de la vía directa (ej. Hábitos y Ábitos).
• Errores de Ortografía de Reglas: Incumplimiento de reglas ortográficas (ej. amputar).

Evaluación de las Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas

• Observación de la ejecución de operaciones y problemas.
• Revisión de cuadernos y producciones escritas.
• Preguntas orales.
• Pruebas informales basadas en el currículo de primaria.
• Pruebas formales de screening (ej. PREDISCAL).

Modelo RtI (Response to Intervention)

La respuesta a la intervención (RTI) tiene como objetivo identificar a los estudiantes con posibles dificultades y brindarles el apoyo que necesitan para prosperar en la escuela. Este modelo se lleva a cabo a través del sistema de prevención multinivel trata los tipos de intervención teniendo en cuenta tres niveles organizados jerárquicamente: - Nivel 1: Intervención instruccional → Dirigida a Todos los estudiantes (totalidad de la clase). Preventiva y proactiva - Nivel 2. Intervención en pequeño grupo→ Dirigida a estudiantes de riesgo - Nivel 3. Intervención individualizada e intensiva. 15. ¿Cómo ha de realizarse la comunicación con los padres en caso de tener un hijo/a con DDA? La toma de conciencia no es una tarea fácil ya que puede generar sentimientos contradictorios en los padres. Las reacciones anímicas de los padres influyen en los hijos. Por todo ello hay que ser especialmente cuidadoso en cómo comunicar esta situación a los padres y proponerles en seguida un trabajo colaborativo conjunto. Primero de todo, se debe realizar una reunión con todos los padres a principio de curso y ofrecer un papel colaborador, de tal forma que si se presenta una problemática no sea percibida como una “amenaza”. Luego, informar del problema ofreciendo siempre pautas de actuación y colaboración. También, es imprescindible mostrarles el material del alumno para que vayan apreciando su evolución y sean conscientes de que los avances en ocasiones pueden ser lentos. Finalmente, hay que tener en cuenta y saber que no es fácil aceptar y manejar los posibles sentimientos iniciales de los padres como la frustración, la negación, la culpa… 16. ¿Qué es un genograma? ¿Qué utilidad tiene? El genograma es una herramienta visual y gráfica para registrar la información básica, de al menos 3 generaciones, y las relaciones familiares. Se asemeja a un árbol genealógico pero incluye información sobre las relaciones entre los familiares, su estructura, datos demográficos, patrones de comportamiento, situaciones significativas y cualquier otra información relevante. De esta forma, proporciona a “golpe de vista” una gran cantidad de información, lo que permite no sólo conocer a la familia, sino realizar hipótesis acerca de la relación entre el problema y: el contexto familiar, la evolución del problema a lo largo del tiempo, su relación con el ciclo vital de la familia, etc. La utilidad del genograma es dar a conocer y analizar la estructura y dinámica familiar, a fin de interpretar la complejidad de la interacción que se da en un sistema, creando de esta forma un contexto visual para la comprensión y el trabajo. 17. ¿Cómo se tiene que intervenir de manera general delante una dificultad de aprendizaje de las matemáticas? - Partir de las capacidades y puntos fuertes - Presentar las matemáticas de forma contextualizada - Ir de concreto a lo abstracto (experimentar, manipular, representar y simbolizar) - Utilizar una metodología multisensorial - Emplear el máximo de apoyos posibles para facilitar la tarea - Emplear una metodología lúdica - Reeducar, si es preciso, los conceptos y nociones fundamentales (vocabulario básico, concepto de número…) centrando la intervención en los aprendizajes previos - Partir de ejemplos concretos, prácticos y motivadores, para introducir las demostraciones, modelado y práctica con nivel progresivo de dificultad - Ofrecer estrategias de entrenamiento autoinstruccional (ejemplo: Programa de intervención en la resolución de problemas de Montague y Bos) 18. ¿Cuáles son las manifestaciones de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas? - Errores de dominio de las operaciones matemáticas - Errores relativos al orden y el espacio - Errores atencionales - Errores de elección de la operación - Errores de cálculo en las operaciones matemáticas básicas - Errores por dificultad en la comprensión lectora del enunciado - Errores por tanteo - Lentitud para acabar las tareas matemáticas - Dificultades en el razonamiento abstracto - Dificultades en la generalización - Dificultades en la comprensión del lenguaje y símbolos matemáticos - Problemas en la comprensión del concepto de medida - Errores en la aplicación de algoritmos 19. ¿Qué es la discalculia? Es un patrón de dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto y fluido (DSM V). Tipos de dificultades en las operaciones de cálculo: - Procedimental: errores de recuento, estrategias poco maduras y lentitud de ejecución - Recuperación de hechos: representación atípica o errores de recuperación. 20. ¿Cuáles son las posibles causas de la disgrafia? La disgrafia tiene como posibles causas: - Factores orgánicos (no es propiamente una disgrafia, sino algo más sensorial, alguna enfermedad degenerativa) - Factores madurativos (no tiene adquirida la motricidad fina adecuada, por tanto, no hace el lineado correctamente) - Factores de personalidad (niños perfeccionistas o muy tensos pueden variar) - Factores pedagógicos (métodos para enseñar a escribir incorrectos) 21. ¿Cuáles son los factores que pueden contribuir al desarrollo de dificultades específicas de aprendizaje como la dislexia o la disgrafía? 23. ¿Cómo se puede ayudar en la intervención específica para las dificultades en la resolución de problemas? - Representar la información de manera visual, mediante tablas, dibujos o diagramas - Simplificar el problema - Cambiar de punto de vista - Parafrasear con las propias palabras - Reescribir el problema resaltando la información relevante, los datos y la pregunta - Facilitar los procesos de comprensión lectora 24. ¿Qué aspectos cabe evaluar para confirmar si se trata de un caso de disgrafía? Para confirmar un caso de disgrafía, es esencial evaluar diversos aspectos mediante observación y análisis detallado. CÓMO evaluar: ● Observación de las producciones escritas del alumno. ● Ejecución de actividades dirigidas, como escritura espontánea, copias y dictados. Qué evaluar: ● Postura durante la escritura. ● Uso del soporte gráfico. ● Ritmo de la escritura. ● Presión ejercida al escribir. ● Uso adecuado de los márgenes. ● Distinción y proporción de los grafemas. ● Unión correcta de los grafemas. ● Separación adecuada de las palabras. VALORAR aspectos asociados: ● Factores emocionales. ● Capacidades intelectuales. ● Habilidades psicomotoras. ● Habilidades perceptivo-motrices. Además, es crucial comprobar si existen dificultades a nivel léxico, como la composición de palabras tanto manualmente como con letras móviles, y comparar la escritura espontánea con la copia sin límite de tiempo. 25. ¿Cómo evaluar si nos encontramos ante un caso de dificultad de aprendizaje de las matemáticas? CÓMO: ● Observando la ejecución de operaciones y problemas matemáticos ● Revisando los cuadernos y otras producciones escritas ● Mediante preguntas orales ● Mediante pruebas informales a partir de los contenidos del currículum oficial de primaria ● Mediante alguna prueba formal de screening (ejemplo: PREDISCAL, Screening de dificultades lectoras y matemáticas, de Pina et al.) 26. Respecto a la intervención específica para las dificultades en la resolución de problemas, ¿qué aspectos debemos valorar? Valorar: - Los conocimientos previos - Las estrategias que emplea - Si comprende el enunciado - Qué material le va mejor - Qué facilitadores necesita (Puede ayudar: - Representar la información de manera visual, mediante tablas, dibujos o diagramas - Simplificar el problema - Cambiar de punto de vista - Parafrasear con las propias palabras - Reescribir el problema resaltando la información relevante, los datos y la pregunta - Facilitar los procesos de comprensión lectora) 27. ¿Cuál es la clasificación de las dislexias evolutivas? Clasificación más frecuente: – Dislexia auditiva o fonética: es la más frecuente. Presentan dificultad para deletrear, para discriminar auditivamente palabras parecidas, y para aprender la representación sonora del grafismo. En estos casos se tiende de forma sistemática a emplear la ruta visual: leen visualmente sin hacer el análisis de las letras o sílabas de la palabra, tratando de adivinarlas por sus primeras o últimas letras. A veces cometen errores semánticos, sustituyendo palabras de significado parecido. – Dislexia disdeítica o visual o superficial: es menos frecuente que la anterior y evolutivamente más tardía. Se presentan deficiencias predominantemente en el procesamiento visual. Se manifiestan dificultades prosódicas y en la acentuación: leen analíticamente, como si fuera la primera vez que leyeran la palabra. Leen mejor las palabras regulares que las irregulares, pueden confundir el significado de los homófonos. – Dislexia mixta • Existen más clasificaciones, pero lo más importante no es clasificar el tipo de dislexia, sino distinguir qué tipo de dificultades lectoras presenta el alumno y cuáles son sus potencialidades. 28. ¿Cómo se podría hacer una evaluación de las dificultades lectoras? Aspectos a valorar: el esquema corporal, la psicomotricidad, la correlación entre las dificultades lecturas y las del habla y si se encuentran presentes en la lectura y la escritura. Aspectos a evaluar: las dificultades lectoras concretas que presenta el alumno y establecer el tipo, la rapidez y comprensión lectora, comprobar si las dificultades de compresión continúan cuando se le lee al alumno —----------------------------------------------------------------------------- ● Descartar problemas perceptivos, neurológicos e intelectuales. Valorar también la lateralidad, la psicomotricidad, el esquema corporal y la orientación espacial y temporal. ● Recoger información de los padres, resto de profesores y del propio alumno. ● Detectar en qué etapa del proceso de adquisición de la lectura se encuentra el alumno ● Evaluar las dificultades lectoras concretas que presenta el alumno y determinar si son más de tipo visual, auditivo o mixto. ● Valorar la correlación entre las dificultades lectoras y las dificultades del habla, y entre los errores en la lectura y en la escritura. ● Evaluar la rapidez y la comprensión lectora, tanto en lectura oral como en silenciosa. ● Comprobar si las dificultades de comprensión también se presentan cuando se le lee el texto al alumno. ● Valorar los aspectos en los que el alumno no presente dificultad, que pueden ayudar a compensar las dificultades lectoras. 29. ¿Qué actividades son más acordes para atender una dislexia visual? Con tal de mejorar su fluidez lectora, se proponen una serie de actividades para practicar diferentes aspectos. Para trabajar los signos de puntuación se pueden colocar en el texto de diferentes colores o establecer una norma cada vez que aparezcan (coma=una palmada). Otras opciones serían, contar con un metrónomo para trabajar la naturalidad o la lectura coral para asentar la precisión. 30. ¿Cómo se puede mejorar la comunicación en caso de tener un hermano con DEA? ● Se debe explicar a sus hermanos que el hermano afectado presenta unas dificultades en un área y que por ello necesita un determinado apoyo, pero haciéndoles ver que todas las personas tenemos cualidades y limitaciones. ● Nunca se deben hacer comparaciones entre hermanos. ● En casa siempre se ha de valorar el esfuerzo y no los resultados. Y no solo se ha de valorar los aspectos académicos, sino todos los ámbitos de la vida del niño: aficiones, deportes… ● Dedicar un espacio de tiempo individual a cada hijo, primando la calidad que la cantidad.