Estrategias Educativas en la Etapa Infantil: Unidades Didácticas, Rutinas y Más

Tipos de Unidades de Programación en Educación Infantil

En la educación infantil, se emplean diversas metodologías para fomentar el aprendizaje y desarrollo integral de los niños. Entre las más destacadas encontramos:

• Unidades didácticas: Agrupan contenidos y actividades en torno a un tema concreto con la finalidad de alcanzar los objetivos del educador.
• Rutinas: Se centran en la higiene, comida y descanso. Son la base del bienestar físico y emocional del niño, organizan la vida en la escuela y requieren una planificación específica por parte del educador. No son acciones ejecutadas rápidamente para pasar a otra actividad, sino que buscan conseguir objetivos relacionados con hábitos, desarrollo socioafectivo, cognitivo, motor, etc.
• Rincones: Permiten al niño gran libertad para experimentar, manipular e investigar. Se programan teniendo en cuenta el espacio, los materiales y la metodología. Pueden ser temporales o permanentes.
• Talleres: Favorecen el trabajo en grupo. Se programan periódicamente, en sesiones, con un objetivo claro y concreto. Fomentan la experimentación e investigación y son actividades dirigidas y concretas.
• Pequeños proyectos: Parten de la puesta en común entre los niños, donde surge el tema a trabajar. Una vez elegido, los niños y las familias buscan y recopilan información, se organiza y se establecen actividades.

Actividades en el Aula: Características y Tipos

Las actividades son acciones, experiencias y actuaciones realizadas en el aula con finalidad educativa. Deben potenciar la actividad de los niños, la relación, ejercitar capacidades socioafectivas, perceptivo-cognitivas, motrices y expresivo-lingüísticas, y responder a intereses inmediatos de los niños.

Tipos de Actividades

• Según el contexto: Escolares y extraescolares.
• Según su estructura: Dirigidas, semidirigidas y libres.
• Según el agrupamiento: Grupales e individuales.
• Según la capacidad que desarrollen: Sensoriales, psicomotrices, cognitivas, socioafectivas y de la vida diaria (rutinas como comida, higiene, vestido y sueño).

Diseño de las Actividades

Las actividades deben:

• Permitir la expresión a través de lenguajes.
• Promover la interacción entre iguales y con el educador en un ambiente positivo.
• Desarrollar globalizadamente capacidades cognitivas, motrices, afectivas, de relación interpersonal y de inserción social.
• Programarse y desarrollarse de forma secuenciada, teniendo en cuenta las necesidades de los niños y su desarrollo.
• Prever la actuación del educador si procede.
• Alternar lo individual y grupal.
• Relacionarse con los intereses de los niños.
• Tener finalidad educativa y ser fácilmente evaluables.

Transversalidad en la Educación Infantil

La transversalidad abarca valores morales, paz, igualdad de oportunidades, salud, medio ambiente y consumo. En la etapa de 0 a 3 años, se centra en las actitudes, resolución de conflictos, el respeto por los demás y el entorno, normas de convivencia e integración del mundo emocional y afectivo del niño. Son contenidos fundamentales en el desarrollo integral y la socialización.

Al programar, se reflexiona sobre el tipo de agrupamiento, el lenguaje empleado, las relaciones sociales que facilitan las actividades, la actitud del educador como persona de referencia y el tipo y uso de materiales.

Diversidad e Inclusión en la Educación Infantil

La diversidad en la educación infantil es un concepto amplio que hace referencia a la diversidad étnica, ideológica, lingüística, económica y social, estilos de aprendizaje, niveles de desarrollo, ritmos, intereses, minorías étnicas y contextos sociales desfavorecidos.

La atención a la diversidad incluye necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, integración tardía en el sistema educativo español y circunstancias personales o familiares que supongan necesidades de apoyo educativo.

La inclusión es la respuesta de convivencia y respeto a las diferencias culturales, de procedencia, género, enfermedad, etc. Evita la discriminación y parte de la aceptación de las personas como son.

La Diversidad y el Diseño de Actividades

Las actividades deben ser flexibles, diversificadas, abiertas, variadas y significativas.

Adaptaciones Curriculares

Son el grado máximo de concreción curricular. Consisten en adaptar algunos de los elementos del currículo a las necesidades concretas de los alumnos. Pueden ser de acceso o curriculares individualizadas (significativas y no significativas).

Organización Espacial en el Centro Educativo

El entorno físico influye en el proceso educativo. Los criterios para organizar el espacio incluyen analizar necesidades, condiciones arquitectónicas y objetivos.

Mobiliario: Funciones y Requisitos

El mobiliario debe ser útil, un recurso educativo y decorativo, y colaborar en la creación del ambiente. Debe ser adaptado al tamaño del niño, ligero, seguro, estable, duradero, higiénico, lavable y utilizable para distintos usos.

Espacios de Intervención Formal

Se debe considerar la idoneidad de la situación y las relaciones con el entorno físico y social. Se pueden aprovechar espacios culturales cercanos, teatros, museos, convenios de colaboración con otros centros educativos o asistencia a ludotecas.

Espacios Interiores y Exteriores

Los espacios interiores deben tener un mínimo de entre 30 y 40 metros cuadrados. Los espacios exteriores deben ser abiertos, de uso exclusivo del centro, de entre 60 y 100 m², y con gran variedad de juegos.

Periodo de Adaptación, Acogida y Despedida

El periodo de adaptación busca incorporar al niño a un nuevo centro educativo de la manera menos traumática y lo más rápidamente posible, asumiendo las características y normas del nuevo entorno. La temporalización es muy importante. La acogida y despedida son momentos importantes del día.

Recursos Materiales en la Educación Infantil

Son objetos de uso cotidiano, del entorno y aquellos creados con el fin de ser utilizados en las actividades educativas. Los niños manipulan, observan y experimentan con ellos.

Características del Material

• Pedagógicas: Carácter global, diversidad, sencillez, poca estructuración, favorecer la experimentación, colaborar en la compensación de desigualdades.
• Funcionales: Resistentes, duraderos, seguros, higiénicos/lavables, manejables, atractivos y polivalentes.

Clasificación de los Materiales

Se clasifican según su utilización, edades, procedencia, ubicación y especificidad. También por su objetivo específico: desarrollo motor y sensorial, pensamiento lógico, experimentación y manipulación, socialización e integración social, expresión oral, plástica e inteligencia práctica.

Recursos Tecnológicos

Constituidos por los medios con los que se trata la información: instrumentos como ordenadores, pantallas y tabletas digitales, CD-ROM, programas informáticos y redes que permiten almacenarla, transmitirla y encontrarla.

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Funciones:

• Motivadora: Imagen, sonido y movimiento.
• Informativa: Transmiten una amplia gama de información.
• Formativa: Actualizan los conocimientos del educador y plantean situaciones que permiten la adquisición y desarrollo de habilidades en el niño.
• Comunicativa: Conectan al centro educativo con el entorno social y medioambiental.

El Juguete

Objeto de juego fabricado por el adulto o elaborado de forma natural por el niño, que facilita el desarrollo de capacidades y potencia la creatividad e imaginación.

Criterios de Utilización y Disposición de Recursos Materiales

Accesibilidad y visibilidad, facilitar el uso autónomo, agrupamiento en zonas de actividad, presentación secuenciada, cantidad suficiente y evaluación para mejorar su uso.

Recursos Humanos: Organización

Se definen y establecen las funciones y acciones de cada profesional, la estructura organizativa, los canales de comunicación y la agrupación de los destinatarios, en función de los fines de la intervención y las necesidades de los destinatarios. La norma reguladora es el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.