Desarrollo Moral y Empatía en la Infancia

Piaget

Llegó a la conclusión. De que para que un niño sea consciente de lo bueno y lo malo de lo correcto lo incorrecto debe haber una cooperación mutua de los demás con el sujeto. Periodo de moral heterónoma: (desde el nacimiento hasta los 7-8 años). El niño depende de la autoridad de las personas adultas. Los pequeños demuestran interés y respeto por las normas que les vienen impuestas desde fuera. Esto quiere decir que las cumple por imposición. Son reglas permanentes, que deben ser consideradas por todas las personas en la misma forma y que siempre se deben obedecer y nunca se rompen (concepto de moral estricta). Los niños tienen un concepto moral estricto las cosas son correctas o incorrectas buenas o malas no hay término medio. Periodo de moral igualitaria progresiva: (entre los 8-11 años). Este estadio a veces tienen comportamientos más relacionados con los pensamientos de la moral heterónoma más estrictos y rígidos y en otros ya son capaces de ver las cosas como dictan las normas de la moral autónoma es decir, su propio criterio.  Periodo de la moral autónoma: (alrededor de los 11-12 años). Alrededor de los 11 o 12 años se entra en el tercer estadio. En esta etapa ya se ha producido un periodo de interiorización de las reglas que permite al niño flexibilizar su conceptualización moral. Actuar siguiendo sus propios criterios. Podrán comprender diferentes maneras de valorar las cosas y serán capaces de darse cuenta de que no existe un único patrón moral, sino que verán que lo que para ellos puede parecer correcto para otra persona puede no serlo. Ya no se piensa en un único castigo para cualquier tipo de acción, sino que el castigo debe ser acorde a la gravedad de la acción. Será capaz de entender que las reglas están hechas por las personas y puede ser cambiadas  

Empatía y des. Moral Hoffman

Empatía, que es la capacidad para entender lo que siente otra persona y a la vez comunicarle que sabemos cómo se siente. Esta parte de una base biológica surge del vínculo entre el niño y la niña y la persona que lo cuida, pero también requiere de un racionamiento moral y de comunicación.Hoffman, Este autor dice que la empatía depende en gran medida del desarrollo cognitivo y del nivel de comprensión de los sentimientos de los demás que determinan el grado en que niños y niñas son capaces de percibir el punto de vista de otras personas.Empatía global: el bebe en su primer año aun no distingue entre el yo el otro, aunque puede presentar una respuesta empática, por ejemplo: llorando. Empatía egocéntrica: a partir del año el niño será  consciente de la existencia de los otros Como seres diferentes a él. Su empatía hacia los demás será distinta, ahora sí que se dará cuenta de que si otro niño llora es por una causa que no tiene por qué afectarle a él. El pequeño piensa que el mismo objeto o la misma conducta que le calma a él también calmará a los demás. Empatía con los sentimientos de los demás: dos años en adelante. El niño poco a poco va entendiendo cada vez mejor los diferentes sentimientos de los demás.Empatía con la desgracia general de los demás: En esta etapa al final de la niñez se puede sentir empatía hacia todo un colectivo de personas ya no es necesario conocer a la persona o tenerla cerca para empatizar con su dolor su alegría. El aprendizaje infantil de la empatía está determinado por la observación y la imitación de la conducta de las personas cercanas. Las conductas prosociales van aumentando a medida que los niños van creciendo

Instrumento observación indirecta entrevista

La entrevista es menos estructurada y más abierta. En ella, se produce un intercambio de información entre el educador infantil y la familia. Esta comunicación permite obtener información sobre el menor que a veces es imposible obtener de otra manera. Además, favorecen la creación de un clima de cooperación que permite la participación de las familias en el proceso de enseñanza, aprendizaje.Planificación de las entrevistas en la escuela infantil. Debe planificarse previamente estableciendo un guión claro que permite al educador obtener la información que se desea, pero siendo flexibles ante determinados temas. Se debe comunicar con anterioridad la fecha de la entrevista a la familia tanto de manera oral como escrita. Buscar un espacio adecuado. Hay que cuidar lo que se cuenta a los padres en qué momento y dónde. Contar con el tiempo suficiente para tratar todos los temas a veces las entrevistas se alargan más de lo necesario. Porque hay muchas cosas que contar. Como educador, hay que mantener una postura de escucha y de humildad hacer entender a la familia que esa información es necesaria. Hay que mantener una posición neutra, no se debe de juzgar a los padres por cómo están educando a sus niños. Ellos siempre creen que es lo mejor para los niños.
Hablar de las dificultades o problemas de los niños siempre desde un clima de afecto y cariño. Es muy importante hablar de las dificultades que puede tener el niño en el aula para poder prevenirlo cuanto antes. Es aconsejable llevar a cabo durante un curso escolar 3 entrevistas una alinicio otra durante el curso y otra finalizar el mismo también. También pueden realizarse las entrevistas que los padres consideren necesarias

Tipos

Entrevista inicial: primeros contactos con la familia creando un clima de seguridad y confianza -Entrevista de seguimiento: En ella se informa sobre el seguimiento del menor como posibles dificultades que hayan podido surgir.Entrevista final: Comentar y compartir el informe final.Eisenberg: El desarrollo moral se sustenta en unos criterios que empiezan a forjarse en la primera infancia y ayudan a los niños a razonar y posicionarse éticamente ante los dilemas y conflictos que les irán surgiendo en su vida. Esta capacidad de razonamiento empieza a establecerse a partir de los 5 años con la toma de conciencia sobre la existencia de unas normas y el desarrollo de la moral heterónoma. Sin embargo, en edades anteriores va configurándose una serie de principios relacionados con la moralidad, la justicia y los valores y el desarrollo de una incipiente conducta pro social La conducta prosocial se define como el comportamiento que beneficie a las demás personas. Los niños que poseen una mejor comprensión de sí mismos también demuestran mayor compasión con respecto al sufrimiento de los demás, por tanto, las conductas prosociales van aumentando a medida que los niños van creciendo debido al desarrollo de la empatía y la toma de perspectiva y las experiencias a nivel social que van adquiriendo. Eisenberg es una investigadora que ha realizado numerosos estudios sobre el razonamiento moral pro social, y ha establecido 5 periodos o niveles que van desde la edad preescolar hasta la adolescencia . 1º nivel. Et infantil. (0-6) Nivel hedonista. 2º nivel. Primaria. (6-12) Nivel orientado a las necesidades. 3º nivel. Primaria y secund. Orientado a la aprobación. 4º nivel. Secundaria. empático o transicional. 5º nivel. Cursos altos de Secundaria. bachiller.